日常教学中发现部分老师混淆了课程思政元素与非技术性指标，课程思政元素与非技术性指标既有区别，又在人才培养目标、实施过程和评价体系中存在紧密的相辅相成、相互支撑的关系，两者共同在推动学生全面发展、实现“立德树人”根本任务中形成有机整体。

一、概念界定：明确两者的核心内涵

课程思政元素：指融入各类课程教学中的思想政治教育资源，包括价值观（如家国情怀、社会责任感）、道德规范（如职业道德、诚信友善）、人文素养（如人文关怀、批判性思维）、精神品质（如奋斗精神、创新意识）等，其核心是通过“隐性教育”引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

非技术性指标：相对于“技术性指标”（如知识掌握、技能操作、专业能力等可量化的硬指标）而言，是衡量学生综合素质的“软指标”，包括职业伦理、团队协作、沟通能力、人文素养、社会适应力、价值判断能力等，聚焦学生“如何做人、如何做事”的非技能性素养。

二、核心关系：载体与目标的双向互动

两者的关系可概括为：课程思政元素是培养非技术性指标的“载体与手段”，非技术性指标是课程思政成效的“具体体现与评价依据”，具体表现为以下三层逻辑：

1.课程思政元素是培育非技术性指标的“核心载体”

非技术性指标的养成无法通过单纯的技能训练实现，需依托价值观引导和人文素养培育，而课程思政元素正是这种培育的“隐性教材”。

例如：在工科课程中融入“工匠精神”（课程思政元素），可直接推动学生“严谨认真、精益求精”的职业态度（非技术性指标）的形成；

在商科课程中融入“诚信经营”的价值观（课程思政元素），可强化学生“契约精神、社会责任”的商业伦理意识（非技术性指标）。

2.非技术性指标是课程思政成效的“显性反馈”

课程思政的效果往往难以通过试卷直接量化，而非技术性指标的达成度可作为其“落地成效”的直观反映。

若学生在实践中表现出较强的团队协作能力（非技术性指标），可能源于课程中“集体主义”“互助精神”等思政元素的渗透；

若学生在职业场景中展现出清晰的伦理判断（如拒绝学术不端、坚守行业底线），则印证了“诚信为本”“职业操守”等思政元素的教育效果。

3.两者共同服务于“全面育人”的教育目标

教育的终极目标是培养“完整的人”，而非仅掌握技能的“工具人”。课程思政元素与非技术性指标均指向这一目标：

课程思政解决“方向问题”（培养有理想、有担当的人）；

非技术性指标解决“素养问题”（培养会合作、有温度的人）；

二者结合，实现“技术能力”与“价值素养”的统一，最终达成“德才兼备”的育人目标。